I Международная конференция
по школьной логопедии

Антонина Александровна — практикующий нейропсихолог, кандидат психологических наук, автор обучающих курсов. Она подробно расскажет, что такое зрительно-пространственные функции, и познакомит с методами их нейропсихологической оценки.

Вы поймёте, как недостаточное развитие этих функций сказывается на формировании и развитии ключевых учебных навыков, таких как письмо, чтение и освоение математических представлений. А также сможете по-новому посмотреть на диагностику и коррекцию.

В своём докладе Татьяна Игоревна подробно разберёт:

• как именно работает доказательный подход в диагностике и коррекции трудностей обучения;
• почему особенно важно применять его при нарушениях чтения; чем интуитивные решения отличаются от решений, основанных на научных данных;
• как оценивается эффективность коррекционной работы; перспективы и ограничения применения доказательного подхода в современной практике.

Особое внимание будет уделено вопросам оценки результатов:

как измерять прогресс;

• какие методы считать надёжными;
• почему важно различать улучшение в конкретном задании и перенос навыка в реальную жизнь.

Анастасия Никифорова — детский нейропсихолог и автор нашего популярного курса "Коррекция дискалькулии: от счёта до решения задач" в рамках I Международной конференции по школьной логопедии представит свой доклад "Понимание логико-грамматических конструкций". 

Что вас ждёт на выступлении: 

• рассмотрим, какие логико-грамматические конструкции чаще всего вызывают трудности на уроках математики, какие из них попадают в поле зрения исследователей; 
• поговорим о том, почему нам необходим тщательный лингвистический анализ используемых формулировок; 
• обсудим, как специалист может отслеживать формулировки заданий во время диагностики и в процессе коррекционной работы, подбирать задание с учётом имеющихся в нём конструкций; 
• разберём несколько приёмов работы, которые облегчают понимание ЛГК.

На конечный результат будет влиять не только усталость ребёнка. Или волнение.

Большое значение имеет текст, который мы предложили ребёнку для диагностики. И дело не только в длине слов. 

Сложность текстов — измеряемый показатель и на уровне лексики, и на уровне синтаксиса. 

• А каков уровень сложности текстов, которые предлагаются в разных диагностических методиках? 
• Какие лингвистические показатели влияют на то, что вместо "терновника" дети читают "травинки", "стервятник"? 
• Сопоставимы ли они с уровнем сложности текстов, которые представлены в учебниках по русскому языку? 
• Почему это может быть важным? 

Именно на эти вопросы постарается ответить в своём докладе "Какие тексты используют для диагностики навыков чтения? Лингвистический анализ" Шайхутдинова Рузалина (логопед, кандидат филологических наук) на I Международной конференции по школьной логопедии.

• Что такое дизорфография. Диагностические критерии.
• Проблемы современной логопедии
• Методика коррекции
• Обзор пособий

• Диагностика: анализ письменных работ, таблица ошибок.
• Коррекция в формате онлайн с применением материалов курса «Коррекция дизорфографии у детей 2-5 класс» и материалов из других курсов Школьных технологий.
• Организация работы онлайн: сервисы, особенности проведения занятий.

Оценка нарративных навыков обычно строится вокруг двух уровней: макро- и микроструктуры.

• Макроструктура отражает "каркас" истории: её организацию, логическую последовательность, степень сложности, а также способность передавать внутренние состояния персонажей и понимать сюжет в целом. 
• Микроструктура, напротив, обращает внимание на то, как именно он построен. Здесь важны длина и сложность высказываний, разнообразие словаря, использование связующих элементов, референций, временных форм и других средств, обеспечивающих связность текста. 

О том, как развивается умение строить связный рассказ, поделится Наталия Михайловна Введенская — выпускница магистратуры «Онтолингвистика и языковой образование ребенка», соискатель уч. степени кандидата филологических наук ИЛИ РАН на I Международной конференции по школьной логопедии. 

В докладе "Нарративы старших дошкольников и третьеклассников: сравнительный анализ" подробно рассмотрим, как меняется микроструктура рассказов детей разного возраста, посещающих детский сад и школу.

• Фонематический слух или фонематическое восприятие?
• Какие ошибки в письме возникают при нарушениях фонематического восприятия?
• Как отличать дисграфические ошибки от орфографических?
• Практикум по диагностике. Разбор кейсов.
• Фонологическая обработка / компетенции

Формирование грамматического строя речи у детей с алалией   

В докладе будут представлены образцы речи детей с моторной и сенсомоторной алалией, обсуждены основные сложности освоения русской грамматики на примере глагольных категорий. Также будут затронуты проблемы, связанные с дифференциальной диагностикой алалии и иных расстройств развития. Доклад подготовлен по материалам лонгитюдного исследования, которое проводится в Центре патологии речи Казанского (Приволжского) федерального университета с 2009 года.

1 кейс: от нескольких букв в 1 классе до сформированного осознанного чтения и грамоты с отличием «Наша гордость» в 4 классе

2 кейс: от АООП 5.2 и слоговового чтения «нараспев» в 1 класса до победы в городском конкурсе «Суперчитатель — 2025» в номинации

«Выразительное чтение» в 3 классе

Организация занятий онлайн с применением игр и пособий Школьных технологий